Biographie
Le Dr Luke a obtenu un BA en chimie de l'Université Brigham Young et a obtenu son diplôme de médecine de l'Université de l'Utah en 1993. Il a fait une résidence de 5 ans en pathologie à l'Université du Nouveau-Mexique.
Présentation personnelle
Mes intérêts de recherche englobent le domaine de l'informatique ainsi que le domaine du développement de nouvelles techniques d'enseignement dans les programmes éducatifs. En tant que coprésident du bloc Transitions, j'ai aidé à repenser considérablement la conception de la partie tutoriel du bloc. Cette refonte comprenait la modification des cas de tutorat utilisés par les étudiants. Au lieu des cas longs utilisés auparavant, plusieurs cas courts imitant le rythme et l'activité du travail clinique réel ont été mis en œuvre. J'ai également intégré une composante dans laquelle les étudiants devaient accéder aux données de pathologie clinique en utilisant réellement le système d'information informatique existant de l'hôpital. J'ai également intégré Calibrated Peer Review, un système informatisé dans lequel les étudiants évaluent et rédigent des cas, puis donnent des commentaires et reçoivent des commentaires de leurs camarades de classe. J'ai reçu une subvention pour rendre les informations de ces comptes rendus disponibles dans un format vidéo plutôt qu'un format papier statique. J'ai aussi développé d'autres façons d'enseigner aux étudiants la pathologie clinique. L'un des projets que j'ai utilisé pour enseigner aux étudiants consistait à prélever le sang des étudiants. Les étudiants ont ensuite utilisé les données de laboratoire clinique de leur sang dans différentes expériences d'apprentissage. Cette méthode s'est avérée efficace pour enseigner aux étudiants tout en étant une expérience engageante et intéressante.
Domaines de spécialité
Électrophorèse de l'hémoglobine
Électrophorèse des protéines sériques
Informatique de pathologie
Certifications
Conseil américain de pathologie, pathologie clinique
Réalisations et récompenses
Meilleure affiche électronique - site Web ministériel, APIIII, Pittsburg PA, septembre 2007
Programme de chercheurs en éducation médicale, École de médecine de l'Université du Nouveau-Mexique, 2004-2005
Prix Paul E. Strandjord pour jeune chercheur, 1997, Académie des scientifiques et médecins de laboratoire clinique
Diplômé Suma Cum Laude, 1989, Université Brigham Young
Langues
- Anglais
Cours enseignés
Ma philosophie envers l'enseignement aux étudiants en médecine et aux résidents est centrée sur l'apprentissage actif. Lorsque j'enseigne et que j'interagis avec les étudiants, je veux que les étudiants assument la responsabilité de leur propre apprentissage. Cet apprentissage actif passe par une variété de méthodes qui incluent des pré-tests afin que je sache où se trouvent les forces et les faiblesses de leur base de connaissances, des projets d'apprentissage réels qui sont engageants et développeront des compétences qu'ils utiliseront plus tard dans leur carrière, des conversations avec étudiants qui me permettent de comprendre leurs processus de pensée et où des malentendus peuvent se produire. Je crois que les élèves retiennent les connaissances lorsqu'ils doivent travailler pour les acquérir plutôt que de se les faire mémoriser. Encourager les élèves à être des apprenants actifs qui peuvent avoir du mal à apprendre et à trouver des réponses par eux-mêmes pendant qu'ils sont supervisés les aide à devenir des apprenants tout au long de la vie, car à mesure que nous travaillons pour apprendre et acquérir de l'expérience, notre pouvoir de travailler et d'apprendre augmente.
L'une des expériences que j'ai eues dans l'enseignement aux étudiants en médecine comprend le programme de tutorat des étudiants en médecine. Au cours de mes séances de tutorat, les étudiants s'enseignaient mutuellement par le biais de discussions ou d'un apprentissage dirigé par les étudiants. En animant la discussion entre les étudiants, je jouais l'avocat du diable auprès des étudiants pour les encourager à penser et à enseigner à leurs pairs à un niveau qui correspondait à leur niveau de compréhension actuel. Mon rôle de facilitateur m'a permis d'orienter ou de pousser la discussion dans la bonne direction, mais de manière discrète, permettant aux étudiants de sentir qu'ils avaient eux-mêmes trouvé les réponses. La progression des discussions a étiré le niveau de compréhension de l'élève à un rythme qui a permis un véritable apprentissage dans un environnement d'apprentissage sécuritaire.
Recherche et bourse
Mes intérêts de recherche englobent le domaine de l'informatique ainsi que le domaine du développement de nouvelles techniques d'enseignement dans les programmes éducatifs. En tant que coprésident du bloc Transitions, j'ai aidé à repenser considérablement la conception de la partie tutoriel du bloc. Cette refonte comprenait la modification des cas de tutorat utilisés par les étudiants. Au lieu des cas longs utilisés auparavant, plusieurs cas courts imitant le rythme et l'activité du travail clinique réel ont été mis en œuvre. J'ai également intégré une composante dans laquelle les étudiants devaient accéder aux données de pathologie clinique en utilisant réellement le système d'information informatique existant de l'hôpital. J'ai également intégré Calibrated Peer Review, un système informatisé dans lequel les étudiants évaluent et rédigent des cas, puis donnent des commentaires et reçoivent des commentaires de leurs camarades de classe. J'ai reçu une subvention pour rendre les informations de ces comptes rendus disponibles dans un format vidéo plutôt qu'un format papier statique. J'ai aussi développé d'autres façons d'enseigner aux étudiants la pathologie clinique. L'un des projets que j'ai utilisé pour enseigner aux étudiants consistait à prélever le sang des étudiants. Les étudiants ont ensuite utilisé les données de laboratoire clinique de leur sang dans différentes expériences d'apprentissage. Cette méthode s'est avérée efficace pour enseigner aux étudiants tout en étant une expérience engageante et intéressante.