Principes directeurs et politiques

1. Établir les politiques et procédures pédagogiques générales pour le programme d'études de la faculté de médecine sur la base de la théorie, de la recherche et des innovations pédagogiques.
2. Définir les buts et objectifs pédagogiques du programme de l'École de médecine.
3. Initier et examiner des propositions de nouveaux cours et stages, ainsi que des propositions modifiant les offres de programmes actuelles, sur la base de principes pédagogiques solides.
4. Identifier et normaliser les pratiques dans tous les éléments du programme sur la base des meilleures preuves disponibles.
5. Surveiller, évaluer et améliorer continuellement la qualité de notre programme éducatif en utilisant des données fondées sur des principes éducatifs solides et dérivées de plusieurs sources, y compris les évaluations des résultats des étudiants et les évaluations des cours, des stages et des instructeurs par les étudiants et les professeurs.
6. Évaluer l'efficacité du programme d'études et recommander des changements conformément aux exigences d'agrément du Comité de liaison sur l'éducation médicale (LCME) et à la mission et à la vision de l'École de médecine.

Politique 2A. Les unités du programme d'études ont des buts et des objectifs clairement définis et intégrés, exigent que les étudiants assument une responsabilité croissante en matière de soins aux patients sûrs et efficaces, et sont conformes aux compétences et aux objectifs d'apprentissage adoptés par le Comité du programme d'études de la Faculté de médecine.

Politique 2B. Les objectifs pédagogiques généraux de l'École de médecine portent sur les compétences suivantes : 1) Connaissances médicales, 2) Soins aux patients, 3) Compétences interpersonnelles et de communication, 4) Développement personnel et professionnel, 5) Pratique basée sur les systèmes, 6) Apprentissage et amélioration basés sur la pratique et 7) Santé du Nouveau-Mexique.

Politique 2C. L’évaluation des étudiants est équilibrée entre la mesure des connaissances factuelles, des capacités de réflexion de haut niveau, du développement des compétences liées à la performance et du comportement professionnel, en lien direct avec les objectifs des cours et des stages. Les étudiants sont évalués de façon formative et sommative selon des méthodes qui privilégient l’apprentissage en profondeur plutôt que superficiel, et à l’aide d’outils d’évaluation valides et fiables.

Politique 2D. Les étudiants travaillant en petits groupes doivent recevoir une rétroaction individualisée, orale ou écrite, si ces groupes sont animés par le même membre du corps professoral pendant une période significative. Les superviseurs de stage clinique sont tenus d'inclure des commentaires narratifs lors de l'évaluation clinique d'un étudiant.

Politique 3A. Les unités du programme sont conçues pour intégrer l'apprentissage des sciences médicales par les étudiants, où la structure et la fonction normales sont enseignées conjointement avec la physiopathologie de divers états pathologiques.

Politique 3B. Le cas échéant, les composantes du programme sont dirigées, conçues et dispensées par des équipes comprenant à la fois des professeurs de sciences fondamentales et cliniques.

Politique 3C. Les unités du programme intègrent les connaissances médicales et les compétences cliniques pour faire progresser les capacités de raisonnement clinique.

Politique 4A. Les étudiants consacrent un temps important à des expériences cliniques pratiques dès la première année du cursus.

Politique 4B. Les étudiants se voient offrir des expériences de service auprès des populations rurales et défavorisées grâce à l'éducation communautaire, l'apprentissage par le service et l'éducation interprofessionnelle.

Politique 4C. Les étudiants apprennent la médecine dans le contexte de différentes situations culturelles et sociales et pratiquent des communications culturellement appropriées comme moyen de valoriser et de tirer parti de la diversité pour des résultats optimaux.

Politique 4D. Les étudiants acquièrent de l'expérience dans un large éventail de milieux de soins de santé, y compris les soins ambulatoires, les soins hospitaliers, les soins intensifs, les soins d'urgence, les soins communautaires et les transitions entre eux.

Politique 4E. Les élèves bénéficient d’expériences d’apprentissage qui favorisent la compréhension de l’importance de la continuité des soins à long terme.

Politique 5A. Les thèmes suivants sont intégrés dans l'ensemble du programme d'études :

• Pratique éthique et professionnelle
• Compétences en communication pour les professionnels de la santé
• Communauté, population et santé publique
• Amélioration de la qualité, sécurité des patients et mesures des résultats
• Compétences pour travailler en équipes interprofessionnelles
• Troubles liés à l'utilisation de substances
• L'insécurité alimentaire
• Violences sociétales et domestiques
• L'adversité de l'enfance
• Injustice sociale (racisme, inégalité de genre, âgisme, discrimination sexuelle)
• Gériatrie
• Soins palliatifs
• Application de la méthode scientifique et autres bourses

Politique 6A. Le programme démontre une approche centrée sur l'apprentissage en créant un environnement motivant, en s'appuyant sur les connaissances préexistantes des apprenants, en abordant les idées fausses courantes, en facilitant l'apprentissage par la compréhension et en développant la métacognition de l'apprenant.

Politique 6B. Le programme d'études est conçu et mis en œuvre de manière à établir un lien clair entre les objectifs d'apprentissage, le contenu, les méthodes et l'évaluation.

Politique 6C. Le programme de sciences fondamentales est mis en œuvre selon des méthodes pédagogiques qui privilégient l'apprentissage autonome des élèves. Ce programme mettra l'accent sur la préparation avant les cours et utilisera en classe des stratégies plus actives et axées sur la résolution de problèmes, avec des évaluations formatives et sommatives fréquentes.

Politique 6D. Le programme de la phase I est construit autour des concepts d'apprentissage autodirigé et actif afin de faire face aux changements rapides dans l'enseignement des sciences fondamentales au cours du programme préclinique. L'apprentissage actif est une pédagogie qui demande aux élèves de construire des connaissances, de réfléchir de manière critique ou de développer des compétences afin de soutenir un apprentissage plus approfondi et soutenu.
   
Les exemples incluent l'apprentissage basé sur des cas, l'apprentissage en équipe, l'apprentissage par problèmes, l'enseignement en petits groupes, l'enseignement par les pairs, les laboratoires, la révision d'évaluation et tout autre format dans lequel les étudiants doivent participer activement en classe pour mettre en pratique l'application des connaissances et des compétences acquises. évaluer de manière critique et résoudre les problèmes médicaux pertinents.

Politique 6E. Les blocs de la phase I respecteront les minimums et maximums établis en matière de prestation d'enseignement, avec un maximum de vingt et une (21) heures prévues par semaine (tous blocs confondus, y compris les sciences biomédicales et l'étude longitudinale). Le temps passé avec les communautés d'apprentissage et le temps consacré à la réalisation des évaluations ne sont pas considérés comme faisant partie du temps de prestation d'enseignement.

*CR se produira dans pas plus de 15 (sur 62) semaines de la phase I

Le temps de livraison du contenu grâce à l'utilisation de modules d'apprentissage indépendants (ILM) dans les blocs de base sera limité à 12 heures maximum/semaine (vidéo +/- questions formatives, notes fournies par les professeurs +/- questions formatives, lectures, ensembles de problèmes, etc. .)

Blocs longitudinaux :
Doctorat (y compris le temps pour la Clinique de Continuité) : Maximum de 5 heures/semaine en moyenne (limite de 2 heures pour la livraison de contenu via ILM et le travail de préparation)
Raisonnement clinique : Maximum de 4 heures/semaine (limite de 6 heures pour la livraison du contenu via l'ILM et le travail de préparation ; 4 heures par semaine avant les sessions et 2 heures par semaine de session)

Règle 6F. Le nombre d'heures de cours magistraux ne doit pas dépasser dix (10) heures par semaine. Conformément aux meilleures pratiques et en s'appuyant sur la recherche pédagogique et les commentaires des étudiants, il est fortement recommandé de ne pas programmer plus de deux (2) heures de cours magistraux consécutives par jour.

Politique 6G. Un horaire hebdomadaire prévisible est disponible, comprenant au moins 3 demi-journées non planifiées par semaine.

Politique 6H. Le contenu du programme de la Phase I est adapté au niveau de formation des étudiants. Il est conforme aux objectifs de l'USMLE et suffisamment complet et approfondi pour permettre la réussite à l'examen Step 1 avec des résultats comparables à la moyenne nationale. Le programme comprend des stages cliniques précoces et aborde le professionnalisme, l'éthique, la diversité et d'autres sujets importants et pertinents pour le niveau de formation des étudiants, leur préparation au programme de la Phase II et leur réussite future en tant que médecins.

Politique 6I. Le contenu est présenté de manière cohérente au sein du programme de la phase I. L'organisation du programme démontre la cohérence des notions abordées au sein du cours et leurs liens avec les cours précédents et suivants. Les nouvelles connaissances s'appuient sur les connaissances acquises antérieurement et sont suffisamment intégrées pour que les liens soient pertinents.

Politique 6J. En règle générale, les sciences biomédicales fondamentales doivent démontrer une application clinique claire et visible pour les étudiants, afin qu’ils comprennent le « pourquoi » de cet apprentissage. Dans certains cas, la pertinence pour la santé et le bien-être peut également être importante, en plus ou à la place de la pertinence pour la maladie.

Politique 6K. Le contenu du programme s'appuie sur les connaissances acquises précédemment et les renforce. Les notions fondamentales sont présentées avant les notions plus complexes.

Politique 6L. Le programme de la phase I offre aux étudiants la possibilité de développer leurs compétences en gestion de l'information tout au long de leur vie en les intégrant à leur apprentissage grâce à des technologies de pointe. Cela comprend la recherche, l'organisation, l'évaluation et l'application de l'information pour résoudre des cas cliniques et déterminer l'efficacité des traitements.

Politique 6M. Les modifications proposées à la conception, à la mise en œuvre et à l’évaluation des programmes d’études doivent être approuvées par le Comité des programmes d’études, intégrer les meilleures pratiques appuyées par les résultats de la recherche en éducation et tenir compte de l’incidence de ces modifications sur les autres composantes du programme d’études.

Politique 6N. Tous les blocs de la phase I suivront les pratiques d'évaluation suivantes :

• Tous les blocs offriront des quiz hebdomadaires à faible enjeu dans le cadre de l'évaluation sommative du bloc.
• Tous les blocs de la phase I offriront des possibilités d'évaluation formative.
• Un examen final complet sera donné à la fin de chaque bloc qui a un nombre suffisant de questions pour évaluer avec précision les objectifs du programme.
• Un plan doit être fait pour tous les examens afin d'aider à déterminer le nombre optimal et l'étendue des questions.
• L'examen de synthèse final doit être composé de questions NBME dans la mesure du possible.
• Les examens de reprise doivent être différents de l'examen original, mais comparables en termes de plan et de difficulté à l'examen initial.
• Les examens chronométrés doivent être conformes à la norme NMBE.
• Les étudiants en petits groupes devraient recevoir des commentaires verbaux ou écrits individualisés si les petits groupes sont animés par le même membre du corps professoral sur une période de temps significative.

Cette politique ne s'applique pas strictement aux blocs Doctoring et Clinical Reasoning qui ont des pratiques d'évaluation substantiellement différentes des autres blocs de Phase I.

Politique 6O. Des stratégies d'apprentissage actif sont employées lors des séances didactiques des stages, avec un maximum de dix (10) heures de cours magistraux traditionnels prévues par semaine en moyenne sur l'ensemble du stage.

Politique 6P. Voir la Politique relative aux heures de service. Cette politique vise à encadrer les heures de service des étudiants lors de leurs stages cliniques (y compris les gardes, les jours de repos, les stages de jour et de nuit) dans les hôpitaux et les établissements cliniques de la Faculté de médecine de l'Université du Nouveau-Mexique. Elle respecte les mêmes principes, procédures et exigences que ceux définis par l'ACGME. Le respect rigoureux des heures de service est une exigence tant du LCME que de l'ACGME afin d'évaluer les opportunités d'apprentissage, l'expérience clinique et les besoins personnels des étudiants.

Politique 6Q. La supervision des expériences d'apprentissage des étudiants en médecine est assurée tout au long des expériences cliniques obligatoires de phase II et de phase III, conformément à la politique sur la supervision des étudiants en médecine dans les situations d'apprentissage clinique.

Politique 6R. Les programmes des phases II et III offrent aux étudiants la possibilité d’intégrer des compétences en gestion de l’information à leur apprentissage (recherche, organisation, évaluation et application de l’information) en utilisant une technologie de l’information de pointe.

Politique 6S. Les étudiants doivent recevoir une rétroaction narrative écrite dans le cadre de leur évaluation clinique pour chaque stage.

Politique 7A. Dans le cadre de l’évaluation de la qualité du programme d’études, le Comité des programmes d’études prend en compte les évaluations et les résultats du rendement du conseil, des cours, des stages et des enseignants dans le cadre du processus d’évaluation.

Politique 7B. Des examens périodiques, systématiques et multisources de la conception, du contenu et de l'enseignement de chaque cours sont effectués afin de garantir que les objectifs d'apprentissage sont appropriés et clairement énoncés, que le contenu du cours est pertinent, que les méthodes sont adaptées au niveau d'apprentissage, qu'un renforcement approprié est inclus et que les redondances inutiles sont éliminées.

Politique 7C. Les professeurs reçoivent les ressources et les outils nécessaires pour devenir des enseignants efficaces, notamment des programmes de perfectionnement du corps professoral, du coaching et de la rétroaction, ainsi que des évaluations structurées du corps professoral.