Quelle est le Apprendre de l'enseignement Programme?

Apprendre de l'enseignement (LFT) reconnaît l'initiative et les efforts des éducateurs cliniciens pour améliorer leur enseignement aux étudiants en médecine, aux résidents ou aux boursiers grâce à l'acquisition de connaissances sur le contenu, de connaissances pédagogiques ou des deux. Vous faites l'apprentissage et l'apprentissage que vous faites doit être pour vous préparer à enseigner à vos apprenants.

LFT est un programme proposé par le Bureau de l'apprentissage professionnel continu (CPL) de l'École de médecine de l'UNM. Le programme est offert de concert avec les efforts nationaux appuyés par le American Medical Association (AMA) et le Conseil d'accréditation pour la formation médicale continue (ACCME). Les participants sont admissibles à Crédit AMA PRA Catégorie 1^TM en CME. Le crédit est accordé en reconnaissance du temps consacré à la préparation d'une activité d'enseignement et non du temps d'enseignement. Néanmoins, une relation entre la préparation et l'enseignement est supposée et, conformément aux directives de l'AMA et de l'ACCME, l'UNM fournit un crédit CME sous forme de 2 crédits pour chaque heure d'enseignement.

Quelles sont les activités possibles pour Apprendre de l'enseignement?

L'ACCME suggère les catégories suivantes de résultats potentiels de Apprendre de l'enseignement Activités:

• Préparation d'une rencontre étudiant/résident ou d'une session d'enseignement
• Recherche bibliographique : mise à jour des bibliographies ; synthèse de la littérature
• Rechercher des documents de cas liés aux présentations
• Discussion de cas favorisant les questions et la recherche d'informations
• Recherche de questions cliniques en ligne ou dans des revues et autres sources textuelles
• Réflexion sur les rencontres pédagogiques et les démarches d'améliorations ; élaborer des plans d'apprentissage / d'enseignement
• Élaborer du matériel pédagogique lié à des cas ou à des problèmes cliniques
• Présentations formelles aux étudiants en médecine, aux résidents et/ou aux boursiers
• Superviser des activités cliniques ou simulées
• Enseignement des compétences cliniques ou autres
• Évaluer les performances des apprenants
• Mentorat de projets QI ou PI
• Mentorat d'activités savantes
• Écriture d'un élément de test

Comment puis-je commencer?

Tout d'abord, il est important de comprendre que contrairement aux autres crédits de FMC, vous développerez un plan d'apprentissage autodirigé plutôt que d'assister à des événements particuliers pendant une durée spécifiée. Vous commencez par identifier une lacune dans les connaissances, les compétences ou l'expérience de performance que vous souhaitez combler. Des exemples de lacunes peuvent inclure :

• Préoccupation au sujet de vos connaissances actuelles sur un sujet que vous devez présenter aux étudiants en médecine, aux résidents et/ou aux boursiers
• Désir d'appliquer des pratiques d'enseignement fondées sur la recherche tout en fréquentant les apprenants
• Nécessité de développer des cas pédagogiques pour les activités d'apprentissage en petits groupes
• Incertitude quant à votre connaissance des meilleures pratiques dans l'enseignement d'une procédure ou dans l'exécution de la procédure vous-même en vue de son enseignement aux apprenants
• Besoin d'utiliser des pratiques fondées sur la recherche pour créer de meilleures conférences et faciliter l'apprentissage actif pendant les séances de classe
• Besoin de fournir un feedback de meilleure qualité aux apprenants

Après avoir identifié l'écart, vous élaborez un plan d'apprentissage autodirigé qui comprend tout ou partie de ces ressources :

• Articles ou rapports évalués par des pairs
• Participation à des ateliers ou formations certifiés CME (à l'UNM ou ailleurs)
• Consultation avec des collègues et des employés experts

A qui puis-je demander de l'aide ?

Nous vous encourageons à contacter CPL (HSC-CPL@salud.unm.edu) pour une consultation afin (a) de définir votre écart aussi précisément que possible et (b) de suggérer des ressources que vous pourriez utiliser dans votre plan d'apprentissage. Vous êtes également encouragé à discuter de vos lacunes et de votre plan avec des collègues qui ont peut-être rencontré des défis similaires dans leur enseignement.

Qui est admissible ?

AMA PRA Catégorie 1 Credit ™ peut être étendu à tout médecin, qu'il soit basé dans la communauté ou en établissement, ou un sous-ensemble de professeurs cliniques de premier cycle ou des cycles supérieurs, à temps plein ou à temps partiel, bénévole, salarié ou non. L'obtention de crédits n'est pas limitée par la pratique clinique de l'apprenant. La définition de l'ACCME stipule que Apprendre de l'enseignement représente une gamme d'activités dans lesquelles un fournisseur accrédité peut faciliter l'apprentissage et l'amélioration basés sur la pratique, où la pratique pourrait être la pratique professionnelle d'enseignement ou la pratique clinique ou la pratique de recherche de la personne.

Que dois-je faire?

Vous devez remplir deux formulaires afin de recevoir la reconnaissance et les crédits CME. Il s'agit notamment du formulaire de plan d'apprentissage et de l'attestation de FMC. Veuillez examiner attentivement les deux formulaires avant de commencer vos plans et contactez CPL pour fournir des explications et des conseils supplémentaires au besoin.

Les médecins doivent déclarer leur temps d'enseignement (à 0.25 heure près) qui reflète leur nouvel apprentissage sur le formulaire d'attestation de FMC. Le crédit n'est accordé que pour la première circonstance d'utilisation des résultats du projet d'apprentissage par l'enseignement. Par exemple, si le plan d'apprentissage préparait un médecin à créer une nouvelle conférence interactive d'une heure, il recevrait 2 crédits pour la première prestation de cet enseignement. Toute présentation ultérieure, même si elle est destinée à un public différent (peut-être des résidents plutôt que des étudiants en médecine) ne rapporte pas de crédit supplémentaire. L'enseignement intermittent aux apprenants de nouveaux contenus ou avec de nouvelles méthodes tout en prodiguant des soins aux patients dans les cliniques de soins ambulatoires ou au chevet des hôpitaux est permis en estimant le temps d'enseignement réel avec les apprenants au cours d'une journée d'enseignement en service.

CPL vérifiera l'instruction auprès du bureau UME ou GME (selon le cas) et CPL attribuera le(s) crédit(s) approprié(s) et délivrera le certificat de crédit.

 

Apprendre de l'enseignement – Exemples de scénarios (adaptés, en partie, de l'ACCME)

Scénario 1

Un membre du corps professoral est invité à donner un atelier interactif basé sur les compétences sur la « sinusite » conçu pour remédier à l'incapacité des étudiants en médecine à évaluer les patients de manière appropriée pour cette condition. Le membre du corps professoral identifie, par l'auto-évaluation, qu'elle ne connaît pas l'anatomie des sinus, ne connaît pas la physiopathologie de ces processus et n'a pas de stratégie personnelle en place pour prendre une histoire concernant la sinusite ou pour examiner le patient . Par conséquent, elle mène son propre apprentissage personnel à partir d'un projet d'enseignement pour répondre à ces besoins et peut ensuite décrire les nouvelles stratégies qu'elle développe en conséquence. Également au cours de ce processus, elle acquiert plusieurs nouvelles compétences associées à l'inclusion d'images radiographiques et de vidéos d'imagerie 3D dans ses présentations éducatives à l'aide d'outils logiciels.

Scénario 2

Pour se préparer à enseigner un atelier de compétences lors d'une réunion d'une société de spécialités chirurgicales, les professeurs de médecine constatent qu'ils doivent apprendre à utiliser un nouvel appareil laparoscopique qui sera utilisé pendant l'atelier. La société spécialisée, en tant que fournisseur de FMC accrédité, facilite leur formation sur le nouvel appareil en tant que Apprendre de l'enseignement Activité de FMC pour les professeurs avant leur engagement d'enseignement.

Scénario 3

Un prestataire agréé met à disposition un Apprendre de l'enseignement Activité de FMC pour les médecins communautaires qui ont récemment été recrutés comme nouveaux professeurs pour l'enseignement aux facultés de médecine de premier cycle et des cycles supérieurs sous la forme de « projets d'apprentissage individualisés » où les nouveaux professeurs évaluent les connaissances et les compétences dont ils ont besoin pour enseigner plus efficacement, puis mettent à disposition une formation et rétroaction pour améliorer leurs compétences pédagogiques. Il comprend un mentorat individuel et une formation avec des experts en éducation qui sont programmés par les apprenants.

Scénario 4

Au cours du processus de révision d'une série de séminaires de formation offerts chaque année pour l'orientation des nouveaux membres du personnel, un médecin administrateur du service de gestion des risques constate qu'elle doit apprendre et intégrer de nouvelles connaissances et stratégies de codage médical publiées depuis la dernière orientation qu'elle a enseignée. En tant que prestataire CME accrédité, son établissement lui permet de recevoir un crédit CME pour elle Apprendre de l'enseignement cela implique des modifications à ses propres pratiques de codage tout en se préparant aux séminaires.

Scénario 5

Tout en faisant des tournées quotidiennes de patients hospitalisés, un membre du corps professoral observe un boursier raccourcissant souvent les présentations de cas par le résident ou surtout par les étudiants en médecine et imposer ses plans de diagnostic et de gestion. Le camarade souhaite que les tournées soient efficaces, afin que l'équipe puisse se rendre à la clinique à l'heure. Le membre du corps professoral considère que ce comportement perturbateur est contre-productif. L'apprentissage des microcompétences du précepteur d'une minute devrait aider le membre du corps professoral à demander au boursier de stimuler davantage une opportunité d'apprentissage interactif en recherchant pensivement des preuves à l'appui et en corrigeant les erreurs et plus tard en renforçant ce qui a été bien fait.